Prácticum II

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Sexta semana - 6 y 7 de marzo

Mis días de prácticas en el IES Mediterráneo han llegado a su fin. En esta última semana tan sólo acudí a unas pocas horas para completar el total del practicum. La clase de 3º de Diversificación realizó el examen de la Unidad Didáctica que yo había impartido. Fue toda una experiencia preparar el examen según los contenidos explicados en clase, y comprobar qué conocimientos habían asimilado y cuáles no, así como algunas de las respuestas, bastante imaginativas por cierto.

En general, estoy contenta con la respuesta de los alumnos hayan aprobado o no, porque al menos han mostrado interés durante las sesiones a través de preguntas y la realización de actividades que había programado. Como dije en una de las entradas anteriores, las primeras sesiones me sirvieron para comprobar que la programación puede ser una, pero la realidad me obligó a cambiar lo que yo había pensado enseñar en clase. Así, quité contenido más teórico y me basé más en la práctica y en que los alumnos aprendieran cosas útiles en su día a día. 

Me llevo un buen recuerdo de casi todos los alumnos, contadas excepciones, a los que he tenido oportunidad de conocer en todos los cursos. Creo que si se sabe tocar los botones adecuados, casi todos los adolescentes pueden engancharse a las clases y a aprender, aunque en clases tan grandes y con alumnos tan diferentes se vuelve mucho más complicado. 

Quinta semana - 24 febrero/ 28 febrero

La penúltima semana de mi estancia en el IES Mediterráneo ha sido la más intensa, ya que me hice cargo de impartir la mayoría de las clases que tiene programadas mi tutora. Además de continuar con mi Unidad Didáctica dentro de las clases de Ámbito Socio-Lingüístico de 3º de Diversificación, también pude dirigir las clases de 1º de ESO y una de 1º de Bachillerato. Como las evaluaciones están cerca, muchas de esas horas también eran de exámenes, con la consiguiente labor de corrección que debe realizar el profesor. Parece un trabajo sencillo, pero si se une la corrección con la preparación de clases y el resto de tareas administrativas de un docente, la carga no es pequeña.

Como he dicho, era época de exámenes en el instituto, y pude observar los distintos comportamientos de los alumnos durante la realización de los mismos. Desde a intentar hablar con el compañero, pasando por chuletas en brazos o el uso del móvil para consultar el temario, tengo que decir que todo se ve desde la mesa del profesor. No sólo cuando se está contestando al cuestionario, sino desde que se entra a la clase. Si algún alumno recae en este blog, que sepa que si lleva chuletas se 'huele' a leguas.

En esta semana también asistí a una reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica, o como se le conoce, una Cocope. En este caso, se debatía cuál de las opciones escoger para las clases de guardia cuando se implante el sistema del 'Aula Materia'. Es difícil que intereses diferentes puedan ponerse de acuerdo en estos casos, pero por mayoría se decidió que exista un aula de guardia asignada a cada profesor para que, en caso de ausencia, se queden en esa estancia.

Cuarta semana - 17 febrero/21 febrero

Durante la cuarta semana en el IES Mediterráneo de Torrevieja pude asistir a una de las experiencias que más me han impactado de todo mi período de prácticas, al menos de momento. El lunes, 17 de febrero, asistí a dos sesiones con el profesor de Pedagogía Terapéutica del centro, Pedro, con seis alumnos con necesidades educativas diferentes. Esas dos horas bastaron para que comprendiera la importancia del PT dentro de un centro educativo.

Estos alumnos necesitan de una atención prácticamente constante para que no se 'despisten', además de actividades y ejercicios adaptados a sus capacidades. Y eso sólo se consigue con un gran esfuerzo por parte del profesor y con la implicación del alumno, que finalmente ve cómo se consiguen logros. La sensación fue agridulce, ya que descubrí que estos chicos no disponen de las horas que serían necesarias para su progreso total. Por este motivo, y a pesar del gran trabajo que realiza Pedro con ellos, cuando están en una clase 'normal' no son capaces de seguir el ritmo o la materia lectiva y sencillamente están sentados en la silla, viendo las horas pasar en el mejor de los casos o molestando porque, lógicamente, se aburren.

Me pareció absolutamente necesario que, ya que se habla tanto de la atención a la diversidad en decretos, currículos y demás documentos oficiales, se ofertaran más horas de esta clase de atención a los alumnos que lo necesiten y cuanto más temprano mejor, con los debidos informes desde el colegio de Primaria.

Por otra parte, durante esta semana comencé a impartir la Unidad Didáctica en el Ámbito Socio-Lingüístico en 3º de Diversificación. En mi caso, la realidad superó a todas mis expectativas. Desde las primeras sesiones me di cuenta de que la mayoría de las clases y actividades que había preparado no se adaptaban a esa realidad, y me obligó a replantear todo el tema.

Aprovechando mi formación, he estado explicando a los alumnos los medios de comunicación: cuáles son, cómo funcionan, cómo diferenciar los diferentes géneros... En mi primera planificación iba a utilizar gran parte de los materiales que preparé durante el primer cuatrimestre del máster, pero tuve que adaptarlo para hacerlo menos denso y mucho más práctico. Una de las ventajas de 3º de Diversificación es que, dos días a la semana, hay dos horas lectivas seguidas de la asignatura, lo que permite explicar la parte teórica y realizar actividades en clase para que puedan preguntar al profesor en caso de duda.

Tercera semana - 11 Febrero/14 Febrero

En esta tercera semana he comenzado a ser yo quien imparte algunas de las clases, para ir cogiendo soltura y poder pulir así los errores que cometo, gracias a la ayuda de mi tutora.

La primera clase en la que impartí fue un refuerzo de 1º de la ESO. La situación era favorable para mí, ya que se trata de un grupo reducido de 10 alumnos en un aula pequeña, lo que favorece la concentración de los alumnos y que yo pueda estar más pendiente. A pesar de no conocer sobre qué daría la clase, esta primera toma de contacto fue reveladora: dar clase es complicado, pero dar clase bien es mucho más difícil.
Mis mayores dudas y dificultades en esta primera sesión fueron cómo mantener la atención de los alumnos, ya que muchos se 'dispersan' o simplemente te miran sin atender.

También, y gracias a las anotaciones de mi tutora, aprendí de los errores que cometí. Por ejemplo, yo no había caído en que tengo que remarcar claramente qué cosas hay que apuntar y qué no, o que lo escrito en la pizarra tiene que ser muy claro y focalizado porque si no los alumnos se pierden.

Otra de las novedades de la semana fue la asistencia a otra clase de PASE, en este caso del ámbito científico o matemático, aunque realmente esta catalogación no importa porque la docencia va destinada a que los alumnos adquieran el lenguaje, tanto escrito como oral. En este caso, se trataba de que los alumnos conocieran el método científico, pero como no sabían muchas de las palabras, se explicaba su definición y se creaban frases con ellas. Considero que este tipo de programas son básicos para la integración de los estudiantes extranjeros dentro del sistema educativo. Yo misma, si me hubiera cambiado de país en mi época de estudiante de Secundaria, hubiera estado muy perdida y entiendo las dificultades que ellos sufren, especialmente aquellos que ni siquiera comparten alfabeto con nuestros respectivos idiomas.

Por último, destaco de esta semana una de las reuniones con padres que mantuvimos la tutora y yo. Al progenitor se le explicó cómo funcionaba el sistema de SGD, lo que los profesores denominan 'tamagochi', con el que pueden consultar a partir de las 15.00 horas todas las faltas, retrasos o si su hijo no ha hecho los deberes o no se ha presentado a un examen. El padre se mostró muy interesado en utilizar esa herramienta, a la que se puede acceder con un usuario y una contraseña distintos para cada padre.

Segunda semana - 3 febrero/7 febrero

La segunda semana en el IES Mediterráneo comenzó el martes 4, ya que el lunes no pude asistir por problemas logísticos -no disponía de coche-. Este día, los estudiantes del Máster pudimos ver una reunión de tutores de primer ciclo de Secundaria. Entre todos los docentes se repasa cuál es la situación concreta de cada curso, como si hay problemas de convivencia o de asistencia de algunos alumnos. En caso afirmativo, también se determinan las medidas concretas para corregirlos tanto por parte del tutor como del jefe de estudios.

En este ciclo, la mayoría de incidencias son la acumulación de faltas no justificadas o bien que los alumnos no hacen los deberes o estudian para los exámenes. Al día siguiente asistimos también a una reunión de tutores, pero en este caso de Bachillerato, en el que se trató la posible orientación de algunos alumnos hacia una carrera o bien a un ciclo de grado superior o medio.

El martes, tras la reunión, nos entrevistamos con la coordinadora de diversidad, que nos habló de los grandes resultados cosechados desde que el centro se unió al Contrato-Programa. Me interesó mucho cómo se trabaja en estos cursos, ya que permiten recuperar a algunos alumnos que de otra forma probablemente abandonarían los estudios. También nos comentó que el siguiente paso era que el instituto Mediterráneo contara con un PCPI en los próximos cursos.

En esta semana también he podido comprobar que la atención a los alumnos, el esfuerzo y los compromisos de los estudiantes, a veces, tienen sus resultados. Mi tutora, Miriam Civera, tras la primera evaluación, llega a 'acuerdos' con los alumnos para mejorar en los aspectos que fallan. Y pude asistir a una reunión de revisión de este peculiar contrato, en el que los resultados habían mejorado mucho con respecto a la primera evaluación. No hace falta decir que tanto los progenitores, como alumnos y también los docentes se benefician y felicitan por este tipo de atención, puesto que implica a todos y, como se ven los resultados, también anima al estudiante a continuar por ese camino.

Por último, mi tutora programó que asistiera a unas clases en otros cursos con distintos profesores, para que comprobara cómo son de diferentes las clases en cada nivel e incluso en el mismo curso. Los alumnos de 2º de Bachiller se centran ya totalmente en las pruebas de admisión de la Universidad; también estuve en un taller de Lengua, donde la atención puede ser mucho más individualizada gracias al reducido número de alumnos; y también pude ver una clase de PASE, el Programa de Acogida del Sistema Educativo, que descubrí como importantísimo. Alumnos que en ocasiones tienen un conocimiento nulo del castellano acuden a estas clases para aprender, casi desde cero, a comunicarse y a aprender.

Primera semana - 27 enero/31 enero

La primera semana en el IES Mediterráneo ha sido muy intensa. En los primeros días ya hemos podido ir a clase, reunirnos con el equipo directivo e incluso asistir a un claustro y un consejo escolar. ¡Mucha información para ser sólo siete días!

Con respecto a las clases con los alumnos, en estas primeras clases he podido comprobar lo distintos que son los métodos de trabajo en cada curso. Evidentemente, el profesor no se enfrenta del mismo modo a una clase de 1º de ESO que de 1º de Bachillerato. Es algo lógico pero que no había llegado a imaginarme, fuera del aspecto más curricular de cada curso. También los alumnos se van acostumbrando a nuestra presencia en las clases, e incluso se atreven a preguntar alguna duda.

En la parte más burocrática de esta semana, las entrevistas con el equipo directivo realizadas el martes me han servido para aprender la cantidad de trabajo extra que existe en el instituto más allá de dar clase. Especialmente abrumada me dejó el volumen de tareas que asume el secretario, Juan Bataller, además de la gran responsabilidad; también la del jefe de estudios, Manuel Albaladejo, que nos adelantó la mejora en el número de partes que se firman en el instituto con respecto al año anterior. De la entrevista con el director, Arturo De la Torre, me sorprendió gratamente la apuesta por las nuevas tecnologías y las plataformas web como una forma más de aprendizaje. En mi opinión, son el futuro; un futuro que debería verse como casi presente y no lejano.

Posteriormente, el miércoles pudimos asistir a un claustro de profesorado en el que se explicaron los resultados de la primera evaluación, las diferencias con el curso anterior (tanto positivas como negativas); y también se repasaron los resultados del plan de convivencia en el centro. Fue interesante ver cómo se debatían las posibles causas de mejora en este último aspecto y cómo algunos profesores pedían remitir el informe a la administración como una forma de demostrar que este tipo de programas funcionan. 

En el consejo escolar que se celebró después, básicamente se repitió toda la información del claustro y se aprobó el presupuesto del centro para el año 2014. De la presentación de este documento, que llevó a cabo el secretario, destaco la relativa autonomía o independencia de la que disponen los centros educativos a la hora de organizar su propio presupuesto, ya que son éstos y no la Consellería quienes se encargan directamente de tareas como la reparación de materiales, la compra de papelería o el mantenimiento de la infraestructura. 

Por último, cabe destacar los esfuerzos que se hacen desde el centro y también la vicedirectora, Aurora Moscardó, para que a pesar de la crisis económica se sigan realizando actividades complementarias al currículo oficial que, en mi opinión, también enseñan. El viernes asistí a la rifa de un jamón por parte de los alumnos de Bachillerato, una manera de recaudar fondos para asistir a la representación de una obra de teatro en el corral de comedias de Almagro.

Presentación - 23 de enero

Mi estancia en el IES Mediterráneo de Torrevieja comenzó el 23 de enero con la jornada de presentación. Junto a mis compañeros de Máster, entramos por primera vez en el recinto de este peculiar centro educativo. Y digo peculiar porque ya desde el muro exterior se nota que uno de los puntos fuertes del IES Mediterráneo es lo artístico, con decenas de murales pintados, collages, reproducciones de cuadros…

El jefe de estudios del centro, Manuel Albaladejo, ejerció de 'cicerone' por los pasillos largos e iguales del instituto y nos explicó brevemente cómo se iba a desarrollar nuestra estancia en él, así como unas pequeñas pautas a la hora de escribir esta bitácora. Además, conocí a la que será mi tutora durante el período de prácticas, Miriam Civera, con la que pude preguntar mis primeras dudas ante las clases que se avecinaban.

Por último, me "estrené" ante los alumnos durante una hora breve pero intensa. Tanto los alumnos como yo nos presentamos, y me comentaron cómo se desarrollaban las clases y qué les resulta más difícil de la asignatura de Lengua y Literatura, la especialidad por la que curso el Máster de Profesorado. 

Periodismo deportivo: un auténtico subgénero

Muchos consideran al periodismo especializado en deportes, todo un subgénero o "caso aparte". De hecho, cada vez son más los programas informativos que dejan a un lado la información deportiva, pues ésta tiene reservado un espacio propio, ya sea en la parrilla televisiva o a través de un suplemento especial. Y es que el periodismo deportivo ha ido ganando en espectadores, oyentes y lectores, gracias, sobre todo, a un lenguaje menos formal que el que encontramos entre las páginas de la sección de Política de un diario o en la apertura del Telediario de TVE.

Infografía y periodismo de datos

Una de las herramientas casi imprescindibles del buen periodismo digital es la infografía. Nos referimos a periodismo infográfico al que da preeminencia a la provisión de información a través de imágenes, sean estas fotografías, dibujos, diagramas, esquemas y mapas. 

En particular, se da énfasis al color, que ayuda a explicar mejor los cuadros y a visualizar mejor las escenas. En algunos casos, como en los mapas complejos, el color es de primera importancia. Dada su importancia, son muchos los periódicos impresos que empiezan a utilizar ese tipo de elementos en sus páginas para ofrecer una lectura más amplia y sencilla a informaciones que manejan gran número de datos. 

La viñeta como género periodístico

El humor es un buen vehículo para la expresión. De hecho, son muchos los que abogan en estos tiempos oscuros por utilizar más el humor para compartir sentimientos y para informar u opinar. Aunque no pertenece estrictamente a un género periodístico, podemos incluir a la viñeta y a la tira cómica dentro de los géneros de opinión. Es por ello que ambas nunca faltan a su cita diaria en los periódicos. Podemos encontrar grandes ejemplos de viñetistas informativos o periodistas de humor.

El reportaje radiofónico

El reportaje, como género informativo, no se ciñe sólo al papel, a la doble página o al suplemento dominical. Cada día, cuando escuchamos la radio o vemos la televisión, podemos disfrutar de un reportaje sin la necesidad de leer una sola línea. Por supuesto, el reportaje es diferente cuando distinto es el soporte en el que se publica. No es lo mismo hacer un reportaje para un periódico, como para una revista, para la televisión como para la radio. Éste último, el reportaje radiofónico, es quizá uno de los tipos de trabajos periodísticos más divertidos de hacer y de percibir: disfruta tanto el emisor como el receptor. 

Periodismo en clase

No hace falta trabajar en un gran medio de comunicación para ejercer el Periodismo. Antes, era la única oportunidad de que un periodista pudiera dedicarse a su profesión. Pero ahora, con Internet, ha habido una explosión de medios digitales que hacen buen Periodismo desde una simple plantilla de blog. 

La pirámide invertida

En esta época en la que el tiempo es oro, captar la atención de una persona es algo entre extraordinario e imposible. Las redes sociales, los juegos, los vídeos... conseguir que una persona 'gaste' unos pocos minutos de su tiempo en leer una información cada día es más dificíl. Por ello, las noticias siguen una estructura especial para estar informado en unos pocos párrafos.

Las cinco Ws

Una noticia tiene que informar sobre un hecho, valga la redundancia, noticioso. Cuando hay un accidente, un incendio o incluso toca la lotería en el pueblo todos quieren saber los máximos detalles posibles del asunto. Por ello, una noticia tiene que responder a una serie de preguntas que se hacen los lectores interesados.

Columnas de opinión... en vídeo

Las columnas o artículos son uno de los géneros más importantes dentro del periodismo opinativo. Al contrario que las noticias o los reportajes informativos, las columnas de opinión tratan de un tema desde el punto de vista de quien lo escribe. O en este caso, de quien habla.

La importancia de la ortografía

¿Cuántas veces hemos oído lo importante que es la ortografía? Si en cualquier campo es vital tener corrección al escribir, en los géneros periodísticos más aún. En este campo, la herramienta es la palabra. Si no se escribe con corrección, no importa que se trate el tema más interesante del mundo o aquel que pueda hacer caer a un presidente del Gobierno. El mensaje se pierde.

La documentación y la hemeroteca

Hemeroteca de Lisboa. / Wikipedia

A la hora de realizar un reportaje, la documentación es básica para el redactor. La mayoría de las veces, los conocimientos con los que hay que hacer frente al hecho del que se tiene que informar son limitados y hay que buscar información para hacerlo de la mejor manera posible.